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Article : [557] - Exploiter un exemple littéraire dans une argumentation


jeudi 27 décembre 2007

Par Isabelle Farizon

Cette synth√®se part du constat qu’en 2de, certains √©l√®ves n’ont pas compris comment r√©utiliser les textes litt√©raires √©tudi√©s ou lus en classe en guise d’exemples dans une r√©daction argumentative (type invention ou dissertation), et encore moins comment les pr√©senter et les analyser en rapport avec l’argument. Il s’agissait de trouver des exercices pour les y aider.
Synthèse mise en ligne par Valentine Dussert.

Remarques initiales

  Suite aux r√©ponses re√ßues, il s’av√®re que les exercices n’existent pas tout faits dans les manuels : en effet, les exemples litt√©raires √† disposition des √©l√®ves d√©pendent des textes vus ou √©tudi√©s en classe, de la culture personnelle des √©l√®ves, de celle du professeur... il est donc difficile de proposer des « exercices-types ».
  Toutefois, certaines pratiques p√©dagogiques peuvent favoriser l’exploitation des exemples - voir ci-dessous ; elles constituent un compl√©ment √† la synth√®se n°129, M√©thodologie de la dissertation en 2de qui propose √©galement des √©l√©ments de r√©ponse.

Pour aider les élèves à mobiliser leur connaissance de la littérature

  Mobiliser la culture acquise au coll√®ge : on constate que les √©l√®ves de Seconde ont souvent tendance √† « effacer » les lectures faites au cours de leurs derni√®res ann√©es de coll√®ge et se trouvent donc confront√©s √† des « vides » lorsqu’il s’agit de mobiliser des titres, des connaissances sur un genre litt√©raire... On peut donc commencer par leur faire prendre conscience de la culture acquise ant√©rieurement, au coll√®ge notamment : commencer par leur faire √©num√©rer, par √©crit, individuellement, les textes et les extraits qu’ils connaissent et qu’ils pourraient donc utiliser dans un travail argumentatif. Tous connaissent au moins des fables de La Fontaine, des contes de Perrault, des sc√®nes de Moli√®re... mais il ne penseront pas √† les citer comme des pi√®ces de leur culture personnelle, et encore moins √† les utiliser dans un devoir.
  Faire m√©moriser aux √©l√®ves les textes sur lesquels ils peuvent s’appuyer pour argumenter un devoir : leur faire tenir r√©guli√®rement un journal de lecture et autoriser les √©l√®ves √† le consulter pendant les devoirs sur table ; √©tablir des listes des titres lus par tous les √©l√®ves de la classe, lestes affich√©es et mises √† jour par eux-m√™mes (nouvelles, po√®mes du XXe si√®cle...). Ils les ont constamment sous les yeux, les petits lecteurs ont donc des propositions de lecture et tous les √©l√®ves en b√©n√©ficient lors des entra√ģnements √† l’argumentation litt√©raire.

Pour apprendre à choisir et analyser un exemple littéraire

  Passer de l’oral √† l’√©crit, de la lecture √† l’√©criture : Le premier temps consiste en une lecture compl√©mentaire personnelle. Puis, discussion en classe sur les enjeux de cette oeuvre, les diff√©rentes significations possibles de tel ou tel passage, la valeur repr√©sentative de tel ou tel √©l√©ment par rapport √† l’histoire litt√©raire... Au cours de cette discussion les √©l√®ves doivent toujours citer le texte pour justifier leur point de vue. La derni√®re √©tape est constitu√©e par un devoir en temps limit√© avec pour seule question : avez-vous aim√© cette Ňďuvre ? On pr√©cise aux √©l√®ves qu’ils sont libres de dire oui ou non puisque de toute fa√ßon ils devront justifier leur avis par une analyse du texte et des exemples pertinents. Cela permet √† la fois l’√©tude d’une oeuvre compl√©mentaire, un entra√ģnement √† l’oral et une initiation √† la dissertation (plan, argument, exemples), voire au commentaire. Cette m√©thode donne des r√©sultats corrects en √©vitant un cours trop th√©orique.

Pour r√©utiliser les exemples √† leur disposition lors de l’√©laboration du devoir

  La m√©thodologie du brouillon est incontournable : demander aux √©l√®ves d’√©tablir la liste d’Ňďuvres exploitables pour la probl√©matique ou le sujet donn√© puis √©tablir un plan clair du devoir en ins√©rant les exemples litt√©raires dans une autre couleur par exemple.
  Pour l’apprentissage de la r√©daction proprement dite : utiliser les exemples dans une correction de devoir semi-r√©dig√©e en trois paragrpahes : 1er paragraphe = argument d√©velopp√© et r√©dig√© + exemple cit√© et analys√© en partie ; 2√® paragraphe = argument amorc√© mais √† d√©velopper + exemple juste cit√©, mais non analys√© ; 3√® paragraphe = argument √† trouver et √† d√©velopper + exemple √† choisir et √† analyser. Travailler sur cela en modules permet de mettre concr√®tement les √©l√®ves en situation de r√©daction. On peut ensuite reprendre un mod√®le de corrig√© r√©dig√© compl√©t√© par les √©l√®ves en classe enti√®re.

Merci aux contributeurs, notamment : Sylvie DEBRUERES, Anabelle PRESA, Alain RUHLMANN.


Ce document constitue une synth√®se d’√©changes ayant eu lieu sur Profs-L (liste de discussion des professeurs de lettres de lyc√©e) ou en priv√©, suite √† une demande initiale post√©e sur cette m√™me liste. Cette compilation a √©t√© r√©alis√©e par la personne dont le nom figure dans ce document. Fourni √† titre d’information seulement et pour l’usage personnel du visiteur, ce texte est prot√©g√© par la l√©gislation en vigueur en mati√®re de droits d’auteur. Toute rediffusion √† des fins commerciales ou non est interdite sans autorisation.
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