WebLettres : Dossiers et synthèses

Il s’agissait de trouver des idées pour lancer ses séquences auprÚs de ses élÚves.

Pratiques des colistiers

Le suspense : pas de déroulé de séquence :

Avantage :
 ► ne pas « fermer » l’intérêt de la découverte pour les élÚves.

Modalités :

 ► Poser une question aux élÚves en début de séquence.
Exemple : Avez vous déjà surmonté un obstacle grâce à une ruse ?
 ► Proposer un document de nature à poser le problÚme traité par la séquence.
Exemple : des images truquées à double lecture pour introduire l’hésitation fantastique.

Le déroulé de séquence :

Avantages :
 ► se repérer dans l’avancée du travail
 ► formaliser un schéma d’apprentissage.

Modalités :

 ► Fiche avec 8 questions pour débuter ses séquences. Ces interrogations servent d’évaluation diagnostique, et elles ont en face d’elles une case vide dans laquelle les élÚves ajoutent une définition synthétique, le lien vers la page de cours ou une vidéo explicative. Ainsi, à la fin de la séquence, la classe vérifie que tout le monde a compris et complété les notions.

 ► Page de sommaire en début de chaque séquence. Les élÚves la réalisent ensemble, en classe, quel que soit le niveau. Ils indiquent le titre, le thÚme, la problématique et les objectifs qu’ils se fixent et qu’ils veillent à atteindre au cours de la séquence. Ils font ensuite un tableau de 4 colonnes : date - séance - contenu et dominante. Ce tableau est rempli au fil des séances et les élÚves devinent la dominante de chaque séance. Les élÚves sont ainsi acteurs et la répétition de ce rituel les rend plus organisés et autonomes.
Cf. exemple 1.

 ► Fiche d’objectifs en début de séquence donnée aux élÚves pour donner du sens à ce qu’ils font ensuite. Aussi, en fin de séquence ils font un sommaire de chaque séance et ils pointent sur la fiche d’objectifs ce qu’ils sont parvenus à réaliser.
Cf. exemple 2.

 ► Fiche de présentation en début de séquence. Il y a le titre, l’objectif ou le questionnement, et la tâche finale. Une image l’accompagne pour la rendre plus jolie. Puis figure également la liste des supports ou du support (textes, images), ainsi que les points de langue abordés (grammaire, lexique...). Cela permet aux élÚves d’avoir une idée claire de ce qu’ils vont faire et cela facilite la communication avec les parents aussi.
Cf. exemple 3.

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EXEMPLE 1 :

Du :
Au :

SÉQUENCE 1 : DIRE ET SE DIRE À TRAVERS LES SOUVENIRS D’ENFANCE

THÉMATIQUE : Se chercher, se construire : Se raconter, se représenter

PROBLÉMATIQUE : Pourquoi et comment raconter, plus grand, ce qu’on a vécu enfant ?

OBJECTIFS :
• Découvrir différentes formes de l’écriture de soi.
• Comprendre les raisons et le sens de l’entreprise qui consiste à se raconter mais aussi les difficultés de cette recherche de la vérité.
• Lire des souvenirs d’enfance marquants pour leur auteur.
• Produire des écrits autobiographiques / (Créer un carnet autobiographique).
•

DATE / SÉANCE / CONTENU / DOMINANTE

Atelier de rentrée : se présenter par un portrait chinois et le questionnaire de Proust
Diagnostic des connaissances et compétences sur un texte d’Agota Kristof
Corpus pour découvrir l’écriture sur soi
Dessin de Sergueï Le Monde 1997
L’autobiographie : Le Cri de la mouette de Laborit E.
Les valeurs du présent + révisions morphologiques de temps simples de l’indicatif CA p 22-25
Classes des mots CA p 6-7
Fonctions simples : S COD COI – CA p 8-9
Corpus pour découvrir l’enjeu de l’autobiographie, ses motivations et ses difficultés
Oulipo : "Je me souviens" de Pérec
L’écriture automatique
Le vocabulaire du souvenir
Entraînement au brevet : A. Duperey, "Les Maillots qui grattent"
DM type brevet FE p 42-43
L’écriture à partir d’une photographie
Lecture cursive n°1 : Aliocha de H. Troyat

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EXEMPLE 2 :

6Úme - Séquence 2 : Vive la 6Úme ?

* Sur quel texte allons-nous travailler ?
Kamo, l’idée du siÚcle (Daniel Pennac)

* Quelles sont les compétences que nous allons travailler ?

Compétences travaillées Je vais...
Comprendre et s’exprimer à l’oral

 ► présenter un livre en expliquant pourquoi je l’ai choisi
 ► Ã©couter attentivement pour comprendre un message oral, une explication, une consigne, un texte lu
 ► savoir écouter une lecture orale et en comprendre les informations essentielles
 ► savoir jouer le rÃŽle d’un des personnages de Kamo

Lire
 ► continuer à m’entraîner à lire un texte de maniÚre fluide
 ► comprendre le sens du roman Kamo, l’idée du siÚcle
 ► savoir définir et présenter le narrateur et les différents personnages du roman
 ► faire le plan du roman Kamo, l’idée du siÚcle

Écrire
 ► Ã©crire le portrait d’un personnage en utilisant un vocabulaire précis et varié
 ► savoir rédiger une suite de texte pour raconter en employant les temps des verbes appropriés
 ► chercher des idées au brouillon et préparer un travail d’écriture avant de rédiger

Comprendre le fonctionnement de la langue française
 ► faire des recherches dans le dictionnaire
 ► réviser les niveaux de langue
 ► réviser les différents types de phrase
 ► réviser comment une phrase simple est construite
 ► réviser comment on conjugue le présent, l’imparfait et le passé composé de l’indicatif, et savoir quand on les utilise

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EXEMPLE 3 :

Chapitre 2 : Le monstre, aux limites de l’humain

Objectifs : Rencontrer des monstres dans des contes du monde entier
Genre : le récit

Gustave Doré, illustration pour Le Petit Poucet.
Supports
• Le Petit Poucet, Charles Perrault, 1697
• Vassilissa-la-trÚs-belle, Alexandre Afanassiev, XIX°s.
• Hansel et Gretel, Les FrÚres Grimm, 1812
• Le Musicien petit bonhomme, Patrick Chamoiseau, 2013
• Le Vounioupi, Ré et Philippe Soupault, 1990
• L’île aux monstres, Jean Muzi, 2015
• Images
Oral
• Dire un texte de façon expressive
Langue
• Le champ lexical
• Portrait moral, portrait physique
Grammaire
• Le verbe
• Le sujet du verbe
• L’imparfait de l’indicatif
Orthographe
• Les accords verbaux
Lexique
• L’expression de la peur, le merveilleux
• Les familles de mots, la dérivation
Expression écrite : une description de monstre en relation avec les Arts Plastiques, un récit.