WebLettres : Dossiers et synthèses

Il s’agissait de discuter de l’utilisation d’un carnet de vocabulaire au collÚge (et éventuellement au lycée).
SynthÚse mise en ligne par Catherine Briat.

Mise en place
 ► Adhésion de l’équipe pédagogique : tous les collÚgues de l’établissement doivent jouer le jeu et se mettre d’accord sur les termes employés et leurs définitions.

Contenu du carnet
 ► Des mots dont les élÚves ignorent le sens (ex : autochtone, humilier, calfeutrer...).
 ► Des termes littéraires précis qu’il faut connaitre de maniÚre sûre (ex : narrateur, épique, métaphore...)
 ► Des mots usuels dont l’orthographe pose problÚme aux élÚves et cela dans toutes les matiÚres. C’est donc un carnet personnel, aucun ne ressemble à un autre (ex : littoral, parallÚle, symétrie, agrafe...). Les définitions ou mots difficiles à orthographier sont notés sur une partie précise du tableau.

Autres propositions
 ► Photocopier le glossaire des mots/ notions à connaître, présent dans certains manuels, et le mettre en début ou fin de classeur et de surligner les définitions au fur et à mesure qu’elles sont vues.
 ► La tenue du répertoire est laissée à la discrétion de l’élÚve : à lui d’y noter les mots qu’il désire retenir, (apporter une aide particuliÚre aux élÚves de 6°).

Evaluation du carnet : Faut-il évaluer le carnet ? Comment évaluer le carnet ?
 ► Faire réguliÚrement une dictée de mots en prenant 7 ou 8 répertoires d’élÚves aux niveaux variés (mettre en valeur le travail de collecte des élÚves en difficulté)

Pérennité du carnet
 ► Les élÚves ne doivent pas le perdre d’une année sur l’autre.
 ► S’agissant de l’utilisation du carnet jusqu’au lycée : il y a de nombreux nouveaux élÚves et puis les carnets sont souvent pleins en fin de collÚge.