WebLettres : Dossiers et synthèses

Au moins une fois dans notre carriÚre nous avons étouffé sous les copies. Comment faire pour éviter ce calvaire tout en maintenant un certain nombre de notes et en assurant assez d’évaluations formatives permettant des remédiations et de fin de séquences, validant les acquis.

1Úre astuce : le travail en groupes

Ces évaluations permettent de mettre une note sans crouler sous les copies. On peut individualiser la note quand même, selon l’investissement et la prestation orale. On peut évaluer oral et écrit et les élÚves apprennent la coopération. Les notes sont souvent valorisantes. En cours de séquence comme en fin de séquence c’est faisable. Et c’est apprécié des élÚves si on tient compte de l’investissement. Prévoir tout de même une fiche d’évaluation de compétences détaillées pour chacun.
 ► un travail d’îlot
 ► un exposé à plusieurs écrit ou oral
 ► les " performances" en escape game
 ► des dissertations de groupe (4 fois moins de copies !)
« En fait je commence tout de suite avec mon Genially sur la dissertation. En seconde je la fais aprÚs les vacances de la Toussaint quand les élÚves maîtrisent le paragraphe. »
 ► « J’utilise les heures en groupe pour faire rédiger une dissertation ou un commentaire à plusieurs (à deux en général). »

2Úme astuce : les QCM

 ► le QCM Pronote
 ► le QCM Google form avec la correction automatique.
« La création d’un QCM sur Google form est facile et rapide. Les élÚves peuvent recevoir leur note dÚs qu’ils ont rempli et validé le document. Le professeur voit les retours, les notes (doc Excel téléchargeable) et les statistiques de réussite question par question ce qui est pratique pour déterminer quelle question a posé plus de difficultés au groupe. Il y a des tutoriels en ligne que vous trouverez aisément en effectuant une recherche Google. L’outil étant assez intuitif, je n’en ai pas eu besoin. »
 ► Les exerciseurs du type QuiziniÚreou Tactileo, une fois bien paramétrés en amont, permettent une correction automatique des copies au fur et à mesure de leur réception.
 ► Plickers : « une application qui permet d’évaluer les élÚves en direct sur la base d’un QCM. Chaque élÚve a un QR code qu’il positionne en fonction de sa réponse, et moi je scanne toute la classe avec mon téléphone. Ils ont accÚs à la bonne réponse ainsi qu’à leur note toute de suite. Un gain de temps incroyable. »

3Úme astuce : des travaux courts

 ► « Je demande souvent de rédiger juste un paragraphe, même en premiÚre : quand on est capable de développer correctement un paragraphe, ou une partie de dissertation (ou de devoir de réflexion en 3Úme) , on réussit à le faire sur un devoir entier. Parfois ce paragraphe est réalisé à la maison, parfois en cours (rédaction d’une sous-partie de commentaire aprÚs l’analyse linéaire d’un texte). »
 ► « Un jour, l’inspecteur m’a dit que l’on pouvait donner des parties de devoirs au lieu de devoirs complets. Un collÚgue plus âgé, lorsque je débutais, m’a parlé d’une de ses pratiques pédagogiques : faire rédiger TOUS les devoirs en classe. Ces deux recommandations m’ont été précieuses. J’y ai ajouté ma propre astuce : noter au tableau, au moment du devoir surveillé, le schéma, le plan à suivre (Les points attendus dans l’introduction, le plan du paragraphe, de la conclusion... en fonction bien sûr, du type d’exercice : commentaire, dissertation...). Ainsi, les élÚves apprennent au fil des devoirs à retenir les méthodes, la typographie. Peu à peu, je donne de moins en moins d’indications et, vers avril, ils ont acquis les mécanismes et rédigent avec méthode, sans filet !
Je gagne ainsi du temps (alors que l’on pourrait croire que j’en perds, avec tous ces ds) : les élÚves apprennent tout en rédigeant ; je corrige des copies "propres", claires ; je ne donne que des parties de devoirs (Commentaire : introduction, une partie en 2 ou 3 paragraphes, une conclusion. Dissertation : idem). Évidemment, mon corrigé propose la correction du devoir complet, et les volontaires peuvent rédiger une autre partie pour s’entraîner.
J’évite ainsi les devoirs copié-collé ou rédigés par maman ou papa.
Finalement, j’arrive à donner entre 9 et 12 devoirs dans l’année.
D’autre part, je fais rédiger à la maison ou en classe quand j’ai le temps une introduction, ou un paragraphe, une conclusion... J’interroge à l’oral 3 ou 4 élÚves et la classe évalue collectivement ces travaux.
Un peu de pression en moins pour les élÚves... Pour moi aussi ! »
 ► « Des travaux moins longs : une introduction et une partie de dissertation. »

4Úme astuce : bien choisir son environnement

"Moi je corrige au bord de la mer. Ça me détend."

5Úme astuce : ne pas tout corriger

« Je compte faire faire deux travaux d’écriture. Ne pas les corriger tous les deux, les rendre aux élÚves pour qu’ils se relisent et choisissent lequel des deux ils souhaitent voir noté. En plus de diviser le paquet de copies par deux, cela me semble assez formateur : peut-être que POUR UNE FOIS, ils daigneront se relire... Bien sûr, cela ne peut pas être systématique mais en notant une rédaction sur deux ou trois puis une directement, on peut maintenir un certain suspense...
Comment les élÚves évitent-ils de refaire les mêmes erreurs si la premiÚre rédaction n’a pas été corrigée ? Le but est de les faire écrire davantage. Les deux rédactions portent sur des sujets différents. Je propose un corrigé "lambda" pour chaque devoir tout de suite aprÚs que les élÚves me l’ont rendu.
En fait, mon idée était de répondre à une remarque de nos IPR, à savoir, "Vous n’êtes absolument pas obligé de corriger tous les travaux d’écriture de vos élÚves, l’essentiel est de les faire écrire beaucoup".
Pour ma part, si les élÚves savent qu’un travail n’est pas noté, comment dire ? Il est inutile de leur demander la même motivation que si le travail est noté, donc c’est une façon pour moi de contourner le problÚme du "Je ne note pas toutes les rédactions mais oui, mes chers petits, vous devez toutes les faire avec la même énergie que le jour d’un examen..."
Je précise que je n’envisage de tester cela que sur les travaux d’imagination dans un premier temps (je suis en collÚge et surtout en 3Úme). »

6Úme astuce : la correction entre pairs ou l’autocorrection

 ► Autocorrection ...ou correction par un pair avec corrigé projeté au tableau avec barÚme précis en répondant aux questions des élÚves sur la notation. TrÚs formateurs. Fait en collÚge.
 ► « J’en arrive à parler de la correction croisée. Si quelqu’un triche, c’est note divisée par deux pour le corrigé et le correcteur ! On gagne du temps et c’est ce que je privilégie en cas d’interrogation surprise de connaissances mais c’est possible aussi avec une grille de critÚres pour des sujets d’invention ou un paragraphe argumenté. Et consécutivement je fais l’amélioration croisée : x améliore la copie de y et lui explique ce qui ne va pas pas et comment y remédier. TrÚs bénéfique à celui en peine et celui qui explique."

7Úme astuce : tous les devoirs en classe

« Cette année, j’expérimente tous les devoirs notés en classe. Marre des tricheries
 Je vais voir si ce n’est pas trop chronophage. »

8Úme astuce : des plans

Pour le lycée : plan de commentaire ou dissertation sans rédiger en groupe.

9Úme astuce : des travaux originaux

« J’aime beaucoup leur faire faire des activités créatives qui rendent compte de leurs recherches ou de leurs connaissances : lapbook, exposition, création d’un escape game pour une autre classe, carnet de culture scrapbook ou dessine, art thérapie, sketchnote... »

En guise de conclusion

« Pour être tout à fait honnête le problÚme des copies est absolument insoluble. C’est vraiment le gros point noir du boulot. En tout cas, je n’ai trouvé aucune solution pour rendre agréable cette partie de notre métier. Corriger c’est profondément emmerdant, on ne va pas se mentir. »

SynthÚses à consulter

[1 156] – L’idée du siÚcle : astuces

[370] – Des astuces pour passer moins de temps en corrections

[333] – Petites astuces

Groupe de travail Nouvelles Pratiques pédagogiques : corriger avec plaisir/rapidité