WebLettres : Dossiers et synthèses

Il s’agissait de s’interroger sur la maniÚre d’aborder l’objet d’étude « Poésie » en classe de 1re, sachant que peu de temps nous est imparti (environ 16 heures ?) pour donner aux élÚves un aperçu historique de la poésie, depuis ses origines jusqu’à nos jours, sans compter les connaissances théoriques en matiÚre de versification... Quelles « astuces », quels supports audio-visuels par exemple permettraient d’éviter 3 ou 4 heures d’histoire littéraire intensives et rébarbatives ? Comment évoquer la poésie, les fonctions et statuts du poÚte, les thÚmes, les formes à travers 4 à 8 textes ?
SynthÚse mise en ligne par Valentine Dussert.

Comment introduire l’objet d’étude « Poésie » ?

 ► Par une approche « in medias res », en confrontant un texte poétique à un texte non poétique.

• Un petit corpus contenant « El Desdichado » de Nerval et sa « traduction » oulipienne (remplacement des mots principaux par leur définition) permet de demander à la classe d’essayer de définir la poésie ; les remarques souvent trÚs pertinentes permettent une réelle réflexion sur le genre lui-même.
• Un travail identique peut être mené en comparant un article du dictionnaire le plus complet possible et le poÚme de Ponge « Le Pain ».

 ► Par une liaison entre poésie et musique ou chanson.

• La musique permet d’illustrer le passage de la poésie chantée à la poésie récitée. AprÚs un passage par l’Antiquité (lecture analytique d’Ovide, Orphée aux Enfers charmant les âmes des morts, dans Les Métamorphoses), faire écouter quelques poÚmes de Machaut notés (CD Anthologie de la poésie médiévale), ce qui permet de passer à l’aprÚs moyen âge...
• La chanson est un domaine où encore aujourd’hui on écrit en vers réguliers et rimés, avec toutes les techniques et ressources de la poésie traditionnelle. La chanson à texte, quand elle est de qualité, permet de faire comprendre ce qu’est la poésie, entre autres du langage mis en rythme. Les élÚves se font déjà une idée de la poésie (« c’est des rimes ») ; il s’agit de partir de leur conception pour l’enrichir, en leur faisant comprendre que la rime n’est qu’un élément du rythme.

 ► Par une immersion des élÚves dans la poésie, avant toute explication.

• Lire de la poésie
  *On peut faire lire une anthologie en lecture cursive (celle de Jean Orizet, en livre de poche, par exemple) et demander à chacun d’établir un florilÚge personnel (les quatre ou cinq poÚmes qui lui paraissent les plus forts, en disant éventuellement pourquoi), ou d’en réciter un (recommandé par les I. O.).
  NB : voir aussi sur ce sujet la synthÚse WebLettres n°460 « Constituer une anthologie poétique.
  *Surtout, faire lire des poÚmes que l’on aime ; faire en sorte que cela passe, selon nos goûts propres, que ce soit Ronsard, Char, Cadou voire certains que d’autres trouveraient plus légers. Le statut du poÚte, c’est, pour beaucoup, l’anecdote... allons donc à l’essentiel, qui est ce que les élÚves lisent... on ne retient que ce qu’on aime !
• Pratiquer la poésie
  *Impossible de faire comprendre la poésie sans en faire produire, en atelier d’écriture par exemple.
  *Pourquoi pas mettre en scÚne certains poÚmes ? Voir les Fables mises en scÚne par la Comédie française... ou certains poÚmes de Prévert, Queneau, Ponge qui jouent sur le double sens ?
  

Comment donner un aperçu historique et esthétique de la poésie de l’origine jusqu’à nos jours ?

 ► Proposer un tableau à remplir à partir d’un corpus de poÚmes du XVIe au XXe siÚcle : le tableau répertorie des données sur le mouvement, le contexte, des données sur le statut du poÚte (qui peuvent être d’emblée fournies aux élÚves), et une colonne où les élÚves notent en correspondance, les poÚmes du corpus, aprÚs en avoir repéré les caractéristiques esthétiques.
NB : cette suggestion a permis l’élaboration et la mise en ligne sur WebLettres d’un tableau récapitulatif, « Petit historique de la poésie en France ».

 ► Demander aux élÚves d’élaborer une anthologie personnelle chronologique : c’est un élément intéressant pour faire en sorte que les élÚves aient une vision historique de la poésie (si la consigne impose par exemple un poÚme par siÚcle).

 ► Passer par un corpus chronologique de poÚmes étudiés en lecture cursive.

• Sur un thÚme : certains thÚmes comme le lyrisme, la ville, Orphée, l’amour, voire l’engagement (Ronsard, d’Aubigné, Hugo, Eluard, Aragon...) peuvent permettre de balayer rapidement les mouvements. On peut proposer ces corpus pour un devoir type bac.
• Sur une forme : par exemple le sonnet.
• Sur des arts poétiques : on peut proposer un corpus de poÚmes-préfaces qui ouvrent sur les esthétiques, la place du poÚte et permet de voir ses différentes formes - La Fontaine (la fable, ses fonctions, esthétique classique), Baudelaire (et ses thématiques privilégiées), Verlaine (poÚte saturnien), CorbiÚre (le poÚte et la cigale), Aragon (« Les Yeux d’Elsa » / poÚte engagé, guerre...).
  NB : Voir aussi le corpus de divers arts poétiques qui a servi de sujet pour l’E.A.F. série ES, S en 2005).

 ► Présenter un auteur « charniÚre », comme Rimbaud par exemple : il permet d’aborder toutes sortes de questions de forme, et l’on peut en peu de temps évoquer, à partir de sa vie et de ses œuvres, de nombreuses questions qui touchent le statut de l’écrivain et la notion de modernité.

Comment transmettre les connaissances en matiÚre de versification ?

 ► Combiner observation des textes et cours théorique.

• Dans un groupement diachronique, faire des remarques sur la forme (composition des strophes, mÚtre...) en séparant bien au tableau ce qui relÚve de chaque domaine. Les élÚves étant friands de « mots difficiles », ils demandent eux-mêmes, lorsqu’on a nommé le quatrain par exemple, de nommer les autres groupements de strophes ; il en va de même pour le mÚtre, etc. Une fois ce travail fait, on peut distribuer un document de synthÚse à apprendre, en faisant réinvestir les notions dans les devoirs suivants.
• On peut faire l’étude rapide d’un corpus contenant des poÚmes trÚs classiques (ballade, sonnet, ode, ainsi qu’un poÚme en prose de Baudelaire et « Aube » de Rimbaud) du XVIe au XIXe pour poser rapidement les notions de versification (mÚtre, rythme, sonorités), à associer par exemple avec l’étude d’Alcools en œuvre complÚte (ou quelques poÚmes de la section « Rhénanes ») qui permet de faire la liaison avec les grands bouleversements qui suivent.
• La lecture cursive d’un recueil comme Fêtes galantes de Verlaine (trÚs bref) permet aussi d’aborder énormément d’aspects théoriques, entre autres.

 ► Aborder la versification au cours d’une autre séquence, portant en priorité sur un autre objet d’étude (voir ci-dessous). Par exemple, « Métamorphoses de la poésie baroque » (mouvement littéraire), étude de L’Illusion comique ou d’une autre piÚce en vers (théâtre)...

Remarques complémentaires

Beaucoup de collÚgues font remarquer que pour arriver à bien présenter la poésie et à répondre aux exigences pédagogiques de l’objet d’étude, il faut l’aborder au cours de plusieurs séquences.

 ► Croiser les objets d’étude...
Pour compléter une, voire deux séquences consacrées à la poésie comme objet d’étude privilégié, on peut proposer des activités complémentaires dans des séquences portant sur d’autres objets d’étude :

• Une séquence sur le biographique pourra aisément proposer des textes poétiques.
• Plusieurs mouvements littéraires permettent un travail sur la poésie, en particulier le baroque.
• Les séquences sur le théâtre peuvent aborder la versification et le langage poétique lorsqu’elles portent sur des piÚces en vers.
• L’argumentation, avec l’apologue, permet d’aborder la fable.
• Un exemple de progression annuelle permettant de travailler la poésie de maniÚre approfondie : « J’ai réglé la question en abordant la poésie dans deux séquences. Je commence l’année scolaire avec une séquence sur les métamorphoses dans la poésie baroque et revois à cette occasion les formes fixes, les figures de style propres à l’esthétique baroque, la conception d’un lyrisme codé et je demande aux élÚves de remplir deux fiches d’histoire littéraire sur le baroque et le classicisme. A la fin de la séquence, je leur donne un corpus de bac comportant des poÚmes de différentes époques (dont quelques arts poétiques) avec un sujet de dissertation portant sur la problématique contraintes / liberté ou tradition / innovation. Je laisse ensuite reposer le sujet en abordant une piÚce classique et un GT sur la dénonciation de la censure au XVIII° siÚcle. Je reviens à la poésie avec une séquence sur l’autoportrait du poÚte en saltimbanque de 1830 à 1950. C’est à ce moment-là que je vois des poÚmes en prose et des poÚmes en vers libres. Les élÚves réalisent une anthologie poétique sur un sujet de leur choix et rédigent la préface de leur anthologie (sujet d’invention), je demande également un commentaire comparé sur deux poÚmes présentant un rapport avec la fonction du poÚte. Je finis l’année avec une autobiographie de la deuxiÚme moitié du XX° siÚcle. Vous remarquerez que tout au long de l’année je suis un ordre chronologique avec pour fil conducteur l’évolution du statut de l’artiste. Cela permet aux élÚves d’avoir un panorama général sur la littérature et de mieux cerner les enjeux des différentes époques et des différents genres. »

 ► Aborder la poésie dÚs la seconde...
Même si la poésie ne fait pas partie des « objets d’étude » de la classe de 2de, elle peut être abordée lors de séquences portant sur d’autres objets d’étude (notamment le mouvement littéraire). On peut également proposer une séquence centrée sur la poésie qui donne des notions de base aux futurs élÚves de 1re.

Merci aux contributeurs, notamment : Martine, A.M. BAGLIONI, A. C. BRUNNEVAL, F. BRUSTLEIN , V. FOULHAC, A. LEFILLASTRE, S. LAFFONT, C. MARLIAC, P.PERRIN-CHASSAGNE, D. ROGER, A. RUHLMANN, M. TAIEB, M. VELTY-LEBRETON.