L'accent grave & La poésie, à quoi ça rime ?
L'ACCENT GRAVE
LE PROFESSEUR
__Élève Hamlet !
L'ÉLÈVE HAMLET
(sursautant)
__… Hein… Quoi… Pardon… Qu'est-ce qui se passe… Qu'est-ce qu'il y a… Qu'est-ce que c'est?…
LE PROFESSEUR
(mécontent)
__Vous ne pouvez pas répondre « présent » comme tout le monde ? Pas possible, vous êtes encore dans les nuages.
L'ÉLÈVE HAMLET
__Être ou ne pas être dans les nuages !
LE PROFESSEUR
__Suffit. Pas tant de manières. Et conjuguez-moi le verbe être, comme tout le monde, c'est tout ce que je vous demande.
L'ÉLÈVE HAMLET
__To be…
LE PROFESSEUR
__En Français, s'il vous plaît, comme tout le monde.
L'ÉLÈVE HAMLET
_Bien, monsieur. (Il conjugue :)
Je suis ou je ne suis pas
Tu es ou tu n'es pas
Il est ou il n'est pas
Nous sommes ou nous ne sommes pas…
LE PROFESSEUR
(excessivement mécontent)
__Mais c'est vous qui n'y êtes pas, mon pauvre ami !
L'ÉLÈVE HAMLET
__C'est exact, monsieur le professeur,
Je suis « où » je ne suis pas
Et, dans le fond, hein, à la réflexion,
Être « où » ne pas être
C'est peut-être aussi la question.
Jacques Prévert (1900-1977), Paroles, 1945
__J'ai choisi ce poème pour plusieurs raisons.
__Premièrement, c'est la première fois que j'en vois un qui ne soit ni en vers, ni réellement en prose, mais plutôt sous forme « théâtrale », la forme m'a donc intriguée.
__Ensuite, j'ai trouvé sympathique les références plus qu'évidentes à Shakespeare et son Hamlet, notamment le fameux « être ou ne pas être » qui peut devenir ici «être où ne pas être».
__Et puis j'apprécie également ce poème car il est simple : je ne pense pas qu'il n'y ait de sens particulièrement « profond » à trouver. À mon avis, c'est simplement un poème qui fait sourire.
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La poésie, à quoi ça rime ?
__La poésie, comme beaucoup d'autres formes d'art, a, je pense, plusieurs buts.
__Elle peut servir à faire passer un message, donner le point de vue de l'auteur sur un évènement particulier. Elle peut prendre position et/ou inciter à faire de même. C'est ce qu'on appelle la poésie engagée. On peut prendre pour exemple Les Châtiments de Victor Hugo : il prend clairement position contre Napoléon III dans son poème éponyme, il incite également vivement le peuple à réagir dans A ceux qui dorment.
__On trouve aussi les fables, notamment celles de La Fontaine. On en apprend généralement quelques unes dès l'école primaire et ces histoires de corbeau, de renard, de cigale ou encore de fourmi nous amusent mais pas beaucoup plus. Au contraire, lorsqu'on les étudie plus tard, on en comprend mieux le sens véritable, la morale, la satire de personnes et/ou institutions.
__Dans les deux cas précédents, tout dépend donc de l'auteur, ses intentions, son environnement social, le cadre spatio-temporel dans lequel il a écrit le texte, …
__Il existe également « l'art pour l'art », qui consiste à faire des poèmes seulement pour ce qu'ils sont et non pour transmettre un quelconque message. Dans ce cas, le poète se concentre sur les rimes (leur richesse, leur disposition, leur genre), le décompte des syllabes, le rythme, les figures de style employées (allitérations, assonances, anaphores, métaphores, …) ou encore la forme du poème, notamment pour les acrostiches, les palindromes ou autres calligrammes.
__La poésie peut, de plus, « rendre beau » ce qui est initialement loin de l‘être. Le meilleur exemple serait Une charogne de Baudelaire où l'auteur réussi à faire la description d'une charogne justement, sans que cela ne paraisse affreusement dégoûtant : « Et le ciel regardait la carcasse superbe / Comme une fleur s'épanouir. ».
__En conclusion, on peut donc dire que la poésie a une multitude de fonctions dont l'importance diffère selon l'auteur, mais aussi et surtout selon le lecteur qui sera plus ou moins touché par ces textes selon son âge, son vécu, son niveau de culture, les circonstances dans lesquelles il les lit, et bien d'autres paramètres encore.
