Groupe de travail : Renouveler les pratiques pédagogiques

Mon propos était de discuter de nos façons de faire travailler l'oral en classe ou à la maison, en collège et en lycée : ce que l'on souhaite obtenir, ce qui a été expérimenté , ce qui marche et qui ne marche pas.
Je remercie Nathalie Ranc-Blouin, Liliane M-B, Isabelle, Gilles, Céline Moulin, Fabienne Thiel et Corinne Durand-Degranges.

I. LE PROBLÈME :
Dans ce qui marche peu ou pas ou mal, le cours dialogué à 35 arrive premier : ce sont toujours les mêmes qui animent le cours, qui osent proposer une idée ou une interprétation et dans l'idéal j'aimerais entendre les 35 à chaque séance.

II. LES SOLUTIONS EXPÉRIMENTÉES

1. Le dé du maître des cartes

Dans le cadre du cours à 35, pour faire participer tout le monde au cours dialogué, distribuer la parole et faire participer les timides, j'expérimente depuis une dizaine d'années un « dispositif» que j'appelle le maître des cartes. Voici ce que c'est :
J'ai un dé de jeu de rôles à 30 faces (donc maintenant que j'ai 35 élèves, il m'en faut un à 40, mais passons) que je prête pour une heure à un élève, souvent volontaire, qui devient le maître des cartes. Il possède donc un super pouvoir : donner et retirer la parole le temps de la séance.
Il donne la parole à qui il veut et comme il veut et personne, pas même moi, ne peut contester :
- ceux qui lèvent la main, dans l'ordre qu'il choisit : quand plusieurs élèves lèvent la main en même temps, il nomme dans l'ordre qu'il veut lesdits élèves et chacun prend la parole ; même si c'est un peu la même idée, il y a souvent quelque chose de personnel, un détail, qui s'y ajoute, et quand il y a de franches oppositions ça devient vraiment intéressant !
- ceux qui ne lèvent surtout pas la main, et ils doivent prendre la parole pour proposer une réponse
- en lançant le dé, le hasard fait apparaître un nombre qui correspond à un élève, dans l'ordre alphabétique : c'est lui qui est désigné par le dé pour participer ou passer à l'oral (alea jacta est)
Je délègue au maître des cartes mon autorité ; il a le droit de rappeler à l'ordre les bavards, c'est lui qui réinstalle le calme à ma place s'il y a du bruit. Il peut également proposer une punition en cas de non-respect de ses avertissements, dans ce cas-là, c'est moi qui tranche. C'est très rarement arrivé.

J'y trouve d'énormes avantages :
- personne ne rechigne à prendre la parole quand c'est un camarade de la classe qui sollicite, alors que quand c'est moi qui donne la parole, j'ai toujours un rebelle qui veut s'opposer à l'adulte. Donc davantage d'élèves participent, et quand je mets des notes d'oral, ça remonte forcément.
- les élèves très timides font souvent d'excellents maîtres des cartes : ils observent, connaissent les prénoms et c'est moins risqué pour eux de ne pas parler directement à l'adulte. Ils font également preuve d'une autorité qui m'a souvent étonnée, le genre « force tranquille ».
- les très bavards sont occupés à donner la parole
- ça introduit davantage de coopération en classe. Tous les élèves se sentent concernés et je trouve que ça améliore le climat de classe.
- tout le monde est maître des cartes un jour ou l'autre dans la classe. Ça m'évoque un peu les « services » que les collègues de primaire mettent en place au quotidien.
- ça repose ma voix
- la parole se régule vraiment mieux : les élèves n'interviennent quasiment plus de façon intempestive quand il n'y pas plus comme enjeu d'embêter le prof ou de se faire bien voir. Si c'est le cas, le maître des cartes les rappelle à l'ordre et ça marche !
- lors de la première semaine, ils sont contraints de se demander « comment tu t'appelles ? »
- ça met en valeur tout le monde un jour ou l'autre, c'est beaucoup plus équitable et ils expérimentent aussi le pouvoir
- ça évite le fayotage
- ça évite aussi les problèmes du type « c'est toujours/jamais moi que vous interrogez »
Pendant ce temps, en général, je note ce qui est dit sur traitement de texte et je dépose le fichier dans le cahier de textes.
Je n'ai pas vraiment inventé cette technique : j'ai lu il y a très longtemps un article des Cahiers pédagogiques qui l'évoquait.

2. Le cours dialogué après recherche

Je suis en collège.
J'évoquerai le cours dialogué. Je pratique une façon de faire qui consiste à ne donner la parole que lorsque tout le monde a cherché. Chacun lève puis baisse la main pour me montrer qu'il est prêt à participer et qu'il a quelque chose à me dire .. Je compte à haute voix (très drôle ! comme des enchères) ... si j'estime que le compte ne suffit pas et bien on attend et ...je compte de nouveau . Au début de la pratique évidemment c'était assez long !!
Mais ça marche !
Et peu à peu, on voit les timides et ceux qui ne prennent jamais le temps de chercher (puisque les rapides vont toujours très vite et que si je les interroge eux, ils n'ont pas eu le temps de chercher) commencer à lever la main de plus en plus souvent.
Désormais je n'y renonce plus car ça donne vraiment des miracles !

3. Après introspection

Le cours dialogué a ses limites que nous expérimentons tous. Pour favoriser l'émergence des idées à l'oral, je propose souvent un temps d'introspection au cours duquel chaque élève ordonne ses idées à l'écrit, va chercher ses éléments de réponse. Je passe le plus discrètement possible dans la classe pour accompagner si nécessaire ceux qui seraient « bloqués ». Puis c'est ostensiblement le hasard qui conduit l'ordre de la prise de parole. Au moins trois élèves pourront successivement s'exprimer sans que j'intervienne ( pas toujours facile ! ). C'est ensuite que les autres sont invités à s'exprimer... toujours sur le même principe. Les échanges s'enrichissent car on se donne le temps d'écouter. La parole de chacun est prise en compte visiblement car donne lieu à une trace au tableau... par exemple sous la forme d'une carte mentale qui s'élabore au fur et à mesure.

III. LES RESSOURCES

1.Papier

-Le numéro de mars de la revue Sciences Humaines (n°312) est intitulé "L'art de parler" et comporte un dossier fort intéressant sur l'oral et l'art oratoire.
- Le livre de Stéphane de Freitas (fondateur du concours Eloquentia), Porter sa voix

2.Disponible sur internet

-un documentaire intéressant a été diffusé sur France 2 : Infrarouge : je dis donc je suis
C'est un reportage dans une classe de français de seconde à Aulnay-sous-Bois.
Il est téléchargeable sur Captvty actuellement.- un padlet réalisé par des collègues documentalistes :
https://fr.padlet.com/bourrelly/i04i5fbblvyw
- Pour faire vraiment parler tous les élèves : des travaux de groupe sur le modèle du world café. Voir http://www.pedagoform-formation-professionnelle.com/2015/02/animer-un-world-cafe.html
- Les « cercles de lecture » préconisés par Anne Vibert. Ils sont définis ainsi par Serge Terwagne, Sabine Vanhulle et Annette Lafontaine : "Un cercle de lecture est un dispositif didactique structuré au sein duquel les élèves, rassemblés en petits groupes hétérogènes, apprennent à interpréter et à construire ensemble des connaissances à partir de textes littéraires ou d'idées. L'enseignant joue dans les cercles un rôle considérable : il organise, gère, anime, étaye les propositions des enfants et bien sûr, enseigne. Les éléments théoriques et les explications méthodologiques alternent tout au long de l'ouvrage avec une série de clefs, destinées tant aux enseignants qu'aux enfants, pour les aider à s'approprier ce dispositif.", in Les cercles de lecture. Interagir pour développer ensemble des compétences de lecteur, par Serge Terwagne, Sabine Vanhulle et Annette Lafontaine, 2006, De Boeck Éducation.
Voir également http://www.ac-grenoble.fr/disciplines/lettres/litterature/public/Formation_sujet_lecteur_revue.pdf, intervention de l'IGEN Anne Vibert de mars 2012. A partir de la page 25 elle évoque les cercles de lecture.
Ce sont, je trouve, des situations très intéressantes à mettre en œuvre, mais qui se heurtent parfois au rythme exigé par les programmes... Parvenir à créer des rituels permet souvent d'être plus efficace.

Il y a quelque temps, je demandais comment faire pour corriger plus rapidement ou avec plus de plaisir. Voici la synthèse des réponses que j'ai reçues.
Merci encore à Sylvain Pérot, Corinne Durand-Degranges, Josiane Bicrel, Mireille Brouat, Murielle Taïeb, France Soubrand, Bénédicte Crubellier, Corinne Manond

I. Solutions gain de temps : moins de remarques à écrire sur la copie

1. Corriger en surlignant les critères :
- la fiche "critères d'évaluation". Je surligne en vert/jaune/rose (ou autre code) selon si c'est satisfaisant, moyen ou à améliorer, et je fais moins de commentaires en marge (et j'ai moins de récriminations sur la notation)
1bis. J'ai élaboré une fiche barème que je colle sur la première page de la copie et j'ai l'impression d'aller beaucoup plus vite ! Je le fais pour le corpus et pour les écrits d'invention. Pour le bac blanc, idem, une fiche barème glissée dans chaque copie. Cela permet de faire un rappel de la méthode et de préciser les attentes liées au sujet.
2. Colonne +, colonne - :
- Piqué à une collègue, les deux colonnes "+" et "-" pour organiser les remarques de l'appréciation générale, et des tirets dans chaque colonne. Ca évite de perdre du temps à la rédiger, et limite les annotations en cours de copie.
3. Coder les appréciations au lieu de les écrire :
- Une collègue de philosophie s'est fait un "code" d'appréciations, avec des chiffres pour les remarques-types. Je n'ai pas (pas encore du moins) testé, je reste avec mes abréviations-types…
4. En langue, exploiter les didapage qui évaluent automatiquement ou le projet Voltaire en Orth.
5. J'ai expérimenté les devoirs sur 5 points qui vont plus vite à corriger, et instaure un rythme de travail plus serré. Je mets aussi des points bonus, pour des devoirs facultatifs.
6. Industrialisation
Comme je fais très attention à la méthode, je passe bcp de temps. Pour le coup, cette année j'ai « industrialisé » l'éval de méthode, et j'ai élaboré toute une série de fiches (pour chaque type d'exercices) qui met sous forme de tableau les différentes étapes de la méthodes : les élèves n'ont plus qu'à remplir les cases. Ils aiment bcp car ils se sentent accompagnés et à force finissent par bien intégrer toutes les étapes à faire. Moi j'y gagne en facilité car les oublis d'étapes sautent aux yeux, les questions de cohérence sont bien plus facile à élucider. Et en plus... les paquets sont plus minces : psychologiquement ça compte aussi. Bref que du bonheur !! 😄 Par ailleurs je donne de nombreux petits exercices que les élèves choisissent de rendre ou pas, notés sur 5 points, et que je fais compter dans la moyenne que lorsqu'ils font gagner des points.

II. Solutions plaisir :

1. Supprimer le papier au profit du traitement de texte :
J'enseigne en collège et les problèmes de correction ne sont peut-être (?) pas tout à fait les mêmes. En ce qui me concerne, ce dont j'ai besoin, c'est d'un outil qui permette de faire des corrections successives et, qu'à la fin, on obtienne un texte propre, agréable à regarder et à (re)lire.
En outre, comme je travaille sur mon ordinateur, plantée dans mon canapé, c'est une véritable punition que de devoir aller me placer sur une chaise, devant une table, stylo en main pour corriger un paquet de rédactions.
Donc, pour toutes ces raisons, je propose aux élèves de rédiger leurs rédactions à l'aide d'un traitement de texte et de me l'envoyer via l'ENT (je tente d'en finir avec les clés USB qui prennent trop de temps en classe).
J'utilise ensuite les outils de révision (commentaire, suivi des révisions). Cela me permet de copier-coller le barème de correction (auquel j'ajoute les points correspondants) et de rappeler dans la foulée les compétences évaluées.
Tous les élèves ne m'envoient pas leur copie (j'ai encore des copies manuscrites sur feuilles à grands carreaux avec une marge de X cm etc.), je ne sais pas si cela gagne du temps (pas sûr en fait mais ce n'est pas mon but) mais cela apporte la satisfaction de générer un échange professeur-élève autour de la copie et de ses différents brouillons.
2. Supprimer le papier avec Plickers :
c'est une application en ligne et pour smartphone qui permet de créer un QCM de type vrai/faux ou à trois ou quatre réponses possibles. Les élèves lisent par vidéoprojection les questions et les réponses proposées et répondent grâce à un QR code photocopié, généré par l'application, qu'ils positionnent sur l'un des côté du rectangle. Ensuite avec une tablette ou un smartphone on scanne les QR code ; au tableau s'affichent ensuite en vert ou en rouge les bonnes ou mauvaises réponses. C'est pratique, fun, moderne, on peut faire une vérification sur deux choses importantes à la fin du cours ou une évaluation avec correction immédiate en plus de 30 minutes selon le nombre de questions choisi. Les statistiques de réponses des élèves restent dans l'application, on peut reporter les notes plus tard. Voir www.plickers.com
3. Donner des devoirs qui suscitent la créativité
Évalué de l'audio plutôt que l'écrit
En TL, j'ai proposé un autre type de devoir : une biographie audio de Mme de Lafayette, à la 1re personne, avec les sources des recherches pour éviter le copier/coller.
J'ai reçu des vlogs comme sur Youtube, des enregistrements de chroniques en .mp4, des diaporamas avec son, un faux journal TV, à corriger avec fiche barème et compétences. Beaucoup plus agréable pour moi.
4. Enregistrer oralement les remarques
en lycée pro, la question des corrections est encore différente mais voici ce que je fais depuis quelques semaines. Ce n'est pas plus rapide mais c'est plus "agréable" pour moi.
Dès que les élèves ont une production écrite de plus de 10 lignes à faire, en Histoire-géo ou en Français, je ne mets plus aucune annotation sur la copie (sauf quelques traits signalant les fautes d'orthographe/grammaire, et encore pas toutes tellement il peut y en avoir).
Je corrige à "l'oral": en fait j'enregistre via mon smartphone (fonction dictaphone) un commentaire du travail de l'élève. Ensuite je stocke ce commentaire audio sur un serveur perso, je crée un QRcode pointant vers le fichier audio, QRcode que je colle sur la copie de l'élève. Je n'inscris même pas la note sur la copie, il faut que l'élève écoute le commentaire audio pour avoir sa note. L'élève scanne le QRcode de sa copie pour avoir le commentaire et la note (que je ne donne pas systématiquement à la fin), cela prend 5 minutes maximum.
Constats après quelques semaines:
- C'est un peu plus long que la correction classique (je ne réponds donc pas à la demande du sujet);
- je suis beaucoup plus précis dans mes remarques, je dis beaucoup plus de choses qu'à l'écrit;
- les élèves apprécient ce mode de correction; ils trouvent que les explications orales sont plus claires, plus précises;
- comme la note n'apparait pas sur la copie, il n'y a pas l'effet "tu as eu combien..."

Il s'agissait de recenser des témoignages sur la pratique de la classe inversée en répondant au questionnaire suivant :

1. À quelle fréquence pratiquez-vous la classe inversée ?
2. Y a-t-il des niveaux de classe qui vous paraissent plus adaptés ?
3. Quelles ressources utilisez-vous ?
4. Fabriquez-vous vous-mêmes vos ressources ?
5. Si oui, quels outils utilisez-vous ?
6. Si vous mettez vos ressources à disposition du public, où pouvons-nous les consulter ?
7. Dans quel domaine précis ce dispositif vous parait-il le plus utile (conjugaison, figures de style...) ?
8. Quelles observations, quels constats faites-vous sur les résultats ou l'intérêt des élèves ?
9. Quelles limites voyez-vous à ce système (contraintes pédagogiques, manque de ressources en ligne, défaut de matériel des élèves etc.) ?
10. Autres remarques ?

Nathalie
1. J'ai peu pratiqué la classe inversée mais j'aime bien.
2. Les élèves les plus adaptés me semblent être les élèves les plus grands classe de 3e en ce qui me concerne mais en réalité je ne vois pas de restriction pour les autres niveaux.
3. Les ressources que j'utilise sont celles du manuel et éventuellement quelques vidéos trouvées sur le net par exemple celle sur la concordance des temps qui me fait rire à chaque fois.
https://m.youtube.com/watch?v=WFGJdBLhBwg
4. Je ne fabrique pas de ressources.
7. Tout est intéressant dans la classe inversée parce que cela permet répétition et appropriation et variétés des supports donc différenciation.
9. La limite : pour les manuels aucune... pour les vidéos, la disponibilité et la connectivité des élèves.

Christine
1. C'est une pratique dans laquelle je me lance très modestement : je ne fais que de la grammaire avec et seulement avec un petit texte (un papillon collé sur une feuille de classeur) Il n'y a ni capsule, ni autre dominante.
3. Je distribue un court extrait d'auteur sur lequel les élèves doivent directement travailler (sans recopier de phrases ni de groupes) et sous lequel j'ai écrit des consignes à faire.
7. Je trouve que c'est efficace avec des élèves qui savent déjà des choses sur le sujet : l'expansion du nom en 5e parce qu'ils ont tous quelques souvenirs mais pas sur un point très nouveau, même en 3e, car il ne faut pas qu'il y ait trop de prérequis. En tout cas il faut que les élèves aient déjà une certaine autonomie dans le travail personnel. C'est une pratique que je ne lance jamais avant fin septembre .
8. Il me semble que je gagne du temps : les élèves réactivent très vite ce qu'ils savent mais que je ne peux pas mesurer a priori. Ils sont actifs dans la découverte, y compris dans la découverte de ce qu'ils n'ont pas pu faire.
9. Pour le moment je me refuse à utiliser des capsules sur youtube : j'en ai visionné beaucoup, certaines sont erronées, beaucoup ne me paraissent pas claires et surtout 1/ où est l'activité des élèves en train de visionner ? 2/j'ai des scrupules à envoyer mes élèves sur un PC le soir quand ils rentrent chez eux.


Jbicrel
1. Irrégulièrement, sur une année environ la moitié de l'année.
2. Je pratique en quatrième en français et en première en français aussi.
3. J'exploite les documents que je vais sur padlet Ou sur mon blog pédagogique ou encore qui se trouve dans des manuels papier ou en ligne.
4. Parfois, pas toujours.
5. J'utilise donc padlet, Mon blog, la vidéo, le traitement de texte Learning apps parfois audacity…
6. Sur mon blog rienquepourvous.net Et sur Learning apps
7. Il n'y a pas vraiment de domaine précis : grammaire, lecture, travail écriture…
8.Très bon moyen pour mettre les élèves au travail véritablement. Un peu chronophage peut-être. Cependant j'alterne car les élèves ne sont pas tous semblables. Certains ont du mal à s'adapter à la classe inversée.
9. Les principales limites sont humaines : certains élèves ont beaucoup de mal à s'adapter ils sont habitués à des cours plus conventionnels et peinent à sortir de ce schéma.
10. Globalement je pense que l'alternance de méthode permet de trouver un juste milieu et de ne pas trop frustrer les élèves.

V. Legrix
1. Je suis en lycée et je trouve qu'il est difficile de pratiquer la classe inversée, elle demande un gros travail en amont. Je ne me suis pas encore lancée... gros investissement du côté des élèves et en première : préparer le bac de français + TPE + bac sciences : quand ont ils le temps de travailler à la maison le cours ? Quand je vois leurs difficultés à être autonome, je me demande comment ils peuvent faire...
2. Peut-être est-ce plus facile en collège sans la pression du bac ?
7. Je pense qu'effectivement ces domaines permettent la classe inversée.
9. Dans mon lycée les collègues d'histoire géo pratiquent la classe inversée, les terminales s'en plaignent beaucoup car ils trouvent qu'ils ont trop à lire, trop de travail à la maison et perte de temps en classe avec les travaux de groupes... des collègues d'autres matières se plaignent du travail demandé.
J'ai suivi un MOOC sur la classe inversée (Canopé) et je dois avouer que je m'interroge.