Fiche 26
Fiche professeur

L’art de la déclamation

À diverses reprises, le manuel s’intéresse aux liens qui unissent la musique et la poésie (à travers la chanson, le slam ou le jazz). Pour prolonger cette étude, cette activité  convie les élèves à réfléchir sur ce qui fait qu’un texte est poétique et à s’interroger sur l’art de « déclamer » (au sens positif du terme) un poème.
MatÉriel 
Salle informatique avec ordinateurs connectés pour les deux premières étapes du travail. Pour l’étape 3, il faut que le logiciel Audacity soit installé sur une machine au moins de façon à ce que les élèves puissent s’enregistrer.
DurÉe 
Deux heures si les élèves ont la possibilité de s’enregistrer individuellement. Si l’on souhaite raccourcir l’activité, il est possible de ne faire que la première (ou la deuxième) étape puis de passer directement à la troisième.
Objectifs
Plusieurs compétences sont mise en œuvre dans ce travail, ce qui laisse le choix de celle(s) à privilégier pour l’évaluation en fonction de la séquence dans laquelle s’intègre l’activité.
« Adapter sa prise de parole à la situation de communication » (1.3.3.) :
•	Apprendre à dire un poème en faisant la différence avec la diction propre à la prose.
« Utiliser les périphériques à disposition » (4.1.2.) :
•	Se servir d’un casque micro ou d’un micro.
•	Se servir d’une imprimante.
« Utiliser logiciels et services à disposition » (4.1.3.) :
•	Apprendre à manipuler Audacity.
« Traiter une image, un son ou une vidéo » (4.3.2.) :
•	Créer un fichier audio, l’enregistrer.
« Connaitre et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique » (5.3.3.) :
•	Entendre des poèmes et apprendre à lire de la poésie.
« Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d’un texte littéraire » (5.4.1.) :
•	Être capable de commenter une lecture poétique en se fondant sur des critères esthétiques.
PrÉrequis 
L’élève doit avoir déjà des notions de métrique, notamment dans la façon de compter les syllabes dans un vers (« e » muet, diérèse etc.).
DÉroulement de la sÉance
La séance est prévue en trois étapes. Les deux premières se fondent sur une observation du travail de diction d’artistes (le poète lui-même, puis un autre artiste). La troisième vise à faire produire une lecture orale à chaque élève. 
Le site « Vive voix », à partir duquel les élèves travaillent dans les deux premières étapes, a été créé par le département des études françaises de Wheaton College (Massachussetts).
http://wheatoncollege.edu/french-studies/ 

 1  Découvrir la voix d’un poète
Avoir l’occasion d’entendre un poète lire son propre texte est une chance que nous avons depuis le début du XXe siècle. Il serait dommage de ne pas faire découvrir de tels enregistrements, c’est pourquoi l’on n’hésitera pas à laisser les élèves se promener sur le site et écouter quelques vers de-ci de-là.
Dans cette première étape, nous avons laissé le choix du poète à étudier mais il faut reconnaître que les enregistrements d’Apollinaire ont quelque chose de particulièrement émouvant. C’est la raison pour laquelle « Le Pont Mirabeau » est présenté à titre d’exemple. Dans la mesure où « Vive Voix » propose trois poèmes lus par Apollinaire, il serait même possible de limiter le travail à ce poète. À l’inverse, la lecture par Cendrars de « Îles » déçoit dans la mesure où l’enregistrement est incomplet.
Le travail de notation demandé aux élèves est suggéré à l’aide du traitement de texte. Nous n’avons pas proposé d’utiliser des couleurs ou du surlignage car la feuille devra être imprimée et il n’est pas certain que ce soit sur une imprimante couleur. Si l’on préfère, cette partie du travail peut s’effectuer à l’aide de crayons sur une version imprimée du poème. Dans ce cas, l’élève a toute latitude pour placer des annotations en couleur, peut-être plus lisibles pour lui.
Il est également demandé aux élèves de donner leurs impressions à l’écoute du poème. Cette étape est importante car il est probable que les élèves seront marqués par la distance qui sépare une lecture de poème de celle d’un texte en prose. Leur idée de la déclamation poétique souffre souvent d’un apprentissage mécanique dans les petites classes et plus encore de l’idée scolaire qu’il « faut mettre le ton ». C’est contre ces idées reçues qu’il convient de lutter aussi bien que contre leur peur « d’en faire trop ».

 2  Approfondir la capacité d’écoute
La deuxième étape reprend le travail effectué dans la première avec une variante notable : cette fois-ci, l’élève écoute une autre personne que le poète dire le poème. Il s’agit de mettre l’accent sur le travail d’interprétation (au sens de « réinterprétation »).
Certains poèmes sont lus conjointement par le poète et par un autre artiste. Si l’élève a choisi un poème qui est dans ce cas, il peut être intéressant (mais sans doute plus délicat) de comparer la lecture du poète avec celle d’une autre personne. C’est le cas par exemple du « Pont Mirabeau » qui est également lu par Jacques Duby.
http://wheatoncollege.edu/academic/academicdept/French/ViveVoix/Resources/pontmirabeau.html 
Le site ne permet pas de consulter une liste de ces lecteurs mais en consultant çà et là les références, on note quelques noms intéressants : Alain Cuny pour « El Desdichado », Jean Vilar pour « Ballade des dames du temps jadis », François Périer pour « Mon rêve familier », Jean Topar pour « Ma Bohême », Madeleine Renaud pour « Le temps de vivre » (Noailles), Maria Casares pour un extrait des Tragiques etc. A titre d’exemple, on peut travailler sur la lecture du poème « Barbara » de Jacques Prévert par Serge Reggiani.
Lorsque les élèves donnent leur point de vue sur l’interprétation du poème, il est intéressant de leur faire remarquer que certaines voix sont représentatives sinon d’une époque du moins d’une esthétique. Par exemple, la diction de Madeleine Renaud, Alain Cuny ou Maria Casarès nous semble relever d’une esthétique totalement différente de celle de Serge Reggiani.
À titre d’illustration, voici deux exemples extrêmes :
Maria Casarès dans un poème dénonçant les horreurs d’une guerre
http://wheatoncollege.edu/academic/academicdept/French/ViveVoix/Resources/ofrancedesolee.html
Serge Reggiani dans un autre poème dénonçant les horreurs d’une autre guerre
http://wheatoncollege.edu/academic/academicdept/French/ViveVoix/Resources/barbara.html 

 3  Guider l’enregistrement d’une lecture sur Audacity
L’installation et l’utilisation du logiciel Audacity ne sont pas compliquées mais il est conseillé de faire chez soi des essais avant de conduire une séance en classe.
Avant que les élèves ne commencent à lire le poème qu’ils ont choisi, il est nécessaire de leur donner la possibilité d’imprimer le document sur lequel ils ont travaillé, de façon à garder l’écran de l’ordinateur libre pour l’enregistrement (il serait trop compliqué de basculer sans cesse d’une fenêtre à l’autre, à moins que les écrans ne soient assez grands pour afficher les deux fenêtres en même temps).
Si Audacity est installé sur l’ensemble des postes de la salle informatique, le travail est plus rapide puisque les élèves peuvent s’enregistrer au même moment. L’usage du casque, toutefois, est dans ce cas vraiment nécessaire.
S’il se trouve que seul l’ordinateur du professeur possède le logiciel, le travail sera plus long. Cependant, les élèves pourront s’entrainer à la lecture pendant qu’un camarade sera enregistré.
ProlongemenTS
Il est toujours gratifiant pour les élèves de voir leur travail mis en valeur par une réalisation aboutie. Avec des enregistrements sur Audacity, plusieurs pistes s’offrent au professeur. Enregistrés au bon format, les enregistrements peuvent simplement être gravés sur un CD. Les poèmes peuvent s’insérer dans un blog de classe ou constituer l’un des éléments d’une présentation visuelle (type diaporama).