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Actu Revues

Cahiers pédagogiques

« Les Cahiers pédagogiques, créés en 1945, sont publiés par le Crap, Cercle de recherche et d'action pédagogique. Les dix numéros annuels proposent, outre les rubriques d'actualité, des dossiers sur des questions pédagogiques (la motivation, l'évaluation, la sanction, le travail d'équipe, le jeu en classe...) ou disciplinaires (le français, par exemple...). non dénuées de dimension politique (le numérique, la démocratie à l'école, les ZEP...). La revue est le produit d'un travail militant qui allie la réflexion des enseignants de terrain sur leurs pratiques et les contributions des chercheurs. »

Éditeur : Crap

 

As-tu fait tes devoirs ? , n° 468, décembre 2008

fleche Éditorial : Dépasser le « pour/contre », Régis Guyon et Jean-Michel Zakhartchouk
fleche Muscler l’imagination, stimuler l’intelligence, Chantal Dulibine
«Travaillez, prenez de la peine…C’est le fonds qui manque le moins » (Fables V, 9). La Fontaine) a beau nous assurer que le travail ne risque jamais de nous décevoir…que faire quand on constate que les élèves se ruent sur Internet pour trouver les corrigés, que les familles achètent des prestations à domicile, que les devoirs à la maison sont bâclés et indigents,etc ? Comment faire face à ces pratiques déplorables ?

 

La littérature de jeunesse, une nouvelle discipline scolaire ?, n° 462, avril 2008

fleche Éditorial : Former avant tout des lecteurs..., Jacques Crinon, Alain Zamaron
fleche Entretien avec Christian Grenier, Propos recueillis par Jean-Michel Zakhartchouk
Les enseignants de français connaissent bien l’œuvre multiforme de Christian Grenier, souvent bien apprécié des élèves, entre littérature policière, transpositions de mythologies, romans intimistes et le genre qui l’a fait connaître : la science-fiction. L’auteur est un des pionniers de la diffusion de la littérature jeunesse et a toujours eu beaucoup de sympathie pour les mouvements d’éducation populaire. Il s’intéresse plus que jamais à ce qu’on pourrait appeler l’éco-science-fiction et nous en parle ici avec une passion teintée d’un pessimisme raisonnée qui n’empêche pas l’action !

 

Enseigner en classe hétérogène, n° 454, juin 2007

fleche Éditorial : Prendre en compte la diversité des élèves, Christine Vallin, Jean-Michel Zakhartchouk
fleche Le projet Odysseus en Seine Saint-Denis, Céline Baliki
Ulysse, humain, trop humain ? À un âge où les adolescents se cherchent, à une époque très mouvementée et en mouvement, se questionner sur les valeurs sociales, humaines qui fondent les personnalités permet de se construire, de se positionner, de débattre. Le choix de l’Odyssée relève d’une conviction essentielle : il s’agit de questionner les « grands » textes qui appartiennent au patrimoine culturel afin d’éclairer un présent qui semble parfois si confus et si abstrait.

 

Étudier la langue, n° 453, mai 2007

fleche Éditorial : Turbulences, Marie-Madeleine Bertucci, Jacques David
fleche 1902-2006 : De la langue à la culture commune, Marie-Madeleine Bertucci
L’évolution des programmes de français de 1902 à 2006 se caractérise par un changement de la place de la langue à l’école et au collège. Centrale jusqu’en 1968, elle est remplacée par la notion de culture, qui devient une priorité avec le socle commun en 2006, la langue n’étant plus que la première des compétences.
fleche Parler, lire, écrire une langue mouvante, Séverine Suffys
Comment l’enseignant de français peut-il favoriser une expérience globale du langage, même – et justement – avec des élèves en difficulté ? Même – et justement – si les savoirs de sa discipline ont tendance, parfois, à certaines époques, à se fragmenter et à se rigidifier ?
fleche La reconstitution de texte, un exercice toujours d’actualité, Annick Cautela
Suffit-il que les élèves comprennent comment fonctionne la langue et construisent des notions grâce à une approche d’« observation réfléchie », pour progresser dans leurs compétences en écriture ? Sans doute pas. Des pratiques d’appropriation sont nécessaires, en voici un exemple.

 

Images, n° 450, février 2007

fleche Éditorial : Les images ne parlent pas d’elles-mêmes..., François Malliet, Jacques Tenier
fleche En passant par la peinture, Marie-Sylvie Claude et Geneviève Di Rosa
Les compétences à mettre en œuvre en classe de français, les outils et les notions sollicités dans l’approche des œuvres, la constitution d’une culture littéraire, tout cela ne va pas de soi et les obstacles rencontrés par nos élèves sont nombreux. Le détour par les œuvres plastiques permet souvent de les surmonter.
fleche Une année en images au lycée Henri IV, Laurence Fulleda, Véronique Gallix et Colette Meneau
À partir du constat que l’image en général reste très peu présente dans l’éducation nationale, sauf dans les sections spécialisées, mais que par ailleurs elle est un formidable outil de motivation pour les élèves, nous avons voulu l’intégrer plus largement dans nos pratiques. Par ailleurs, puisque nous vivons dans une société où l’image est omniprésente, il nous a semblé fondamental d’amener les élèves à mieux la comprendre et à l’analyser.

 

Le jeu en classe, n° 448, décembre 2006

fleche Éditorial : Le jeu en classe : point(s) d’interrogation(s), Yvana Ayme
fleche Le désir et la règle, Philippe Meirieu
En parodiant le titre d'un ouvrage célèbre de l'auteur de cet article, on pourrait l'intituler : « Le jeu, oui…mais comment ? » Car il s'agit bien de cerner les questions pédagogiques et éthiques, en se gardant autant que possible des phénomènes de confusion et de fascination.

 

Le numérique à l’école, n° 446, octobre 2006

fleche Éditorial : Pratiques et débats, Serge Pouts-Lajus
fleche Copier/Coller/Tricher ?, Serge Pouts-Lajus
La triche, le plagiat, le piratage, les rumeurs et les complots de toutes sortes, voilà le grand sac dans lequel sont aujourd'hui jetées toutes les peurs que l'extension d'Internet fait naître. Un tri s'impose. Et un regard lucide de la part des enseignants qui vont devoir faire face.
fleche Quelques effets inattendus de WebLettres, Caroline d’Atabekian
Comment les professeurs de français, traditionnellement réputés plus rétifs que les autres au travail en équipe, ont-ils adhéré au site WebLettres, pourquoi mutualisent-ils leurs travaux, partagent-ils leurs signets, participent-ils à des groupes de travail en ligne ?

 

Où en sont les ZEP ?, n° 445, septembre 2006

fleche Éditorial : Pour un traitement cohérent de la question des ZEP, Claude Vollkringer, François-Régis Guillaume, Jean-Michel Zakhartchouk
fleche Sommaire
fleche Des archives à la scène, Régis Guyon, Aline Lecorcher
On peut offrir aux élèves d’un collège ZEP un travail de fond sur de grandes œuvres culturelles, comme le prouve cette activité interdisciplinaire, où il s’agit de s’approprier un patrimoine, en rendant les élèves vraiment actifs intellectuellement et corporellement.

 


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